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绘本集体教学中,对于识字的幼青岛捐卵儿来说,呈现故事的时候是
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  在我们集体的绘本阅读或者绘本阅读活动或者绘本指导当中,我们经常会看到有这样的一种情况,就是老师讲到某些内容的时候会把页面上的文字遮盖。

  为什么会遮盖呢?

  老师就会告诉你说,因为我们班有很多孩子识字,我不想让识字的孩子去影响别人,我想让他看图。

  这样的一个问题不知道大家是怎么看待的,我想根据我的理解,从这样的几个角度和大家分享。

  这个问题我觉得是需要分情况来看。在多数的情况下隐去绘本上的文字其实是不现实的。为什么说不现实?

  零壹

  第一个原因,在我们接触到的绘本当中,可以说玖柒-玖捌%的绘本都是有文字的。你不可能说每一本绘本都隐去上面的文字,这是不现实的,这是第一点。

  零贰

  第二点我们面对的是集体的教学,那么孩子的水平是不一样的,在这种孩子的水平不一样的教学活动当中,必然有一个现象,就是不是所有的孩子都识字。那在这样的一种情况下,隐去绘本上的文字,其实是不是很现实的。

  那在这样的一种情况下应该怎么做,我给大家分享几个我的感受。

  第一个,就是如青岛捐卵果你知道孩子是识字的,在这样的一种情况下,如果你不隐去文字,你可以提前在指导语上做一些明确的提示或改变。

  比如你可以给小朋友说:“小朋友,你知道文字是什么意思对吧?那老师在讲的时候请你不要讲出来,你在心里知道就可以,然后请你先看图,你看这个图讲的是什么内容,是不是和文字的内容是一样的”。

  通过这样的一些提问,你就会引导小朋友逐步的去发现文字以外的画面的内容,吸引孩子的注意力。

  当孩子对文字的理解和对画面形成的故事之间产生冲突之后,他会逐步的对画面感兴趣,也就会达到绘本教学的目的。

  贰

  第二个就是如果你不知道孩子识不识字,但他突然说“老师,我知道这个字是什么”,那么这个时候你应该怎么办?

  我觉得你可以和孩子一起来重复说:“老师知道这个字是什么,你真棒,你知道了这个字什么意思,别的小朋友不知道这个字,那请别的小朋友来讲一讲,除了这个字之外还看到了什么?然后我让其他的小朋友来回答。”

  那么在这样的一种相互之间的对比当中,可能识字的孩子就会觉得说,我看到的是这样的,他看到是那样子的,那图画带给我除了文字本身还有其他很多方面。

  或者如果识字没有问题,他说出来,你可以说“我们除了文字提到的内容,你在这页上还看到了什么?或者你能不能讲一个和文字没有关系,文字没有提到的内容呢?”

  老师通过这样的引导来逐步让孩子脱离文字,回归到图画本身。

  所以这样的一种集体教学当中,对于识字的孩子来说,核心在于因势利导,鼓励其主动性,调动其特殊优势。

  但是也有一种个别情况,有的时候为了观察图画,强调对画面的分析,在这种情况下适度地隐去个别页面的个别文字是可以的,但这绝不是一种常态化的行为。

  因为你如果常态化,就会让孩子疑惑老师为什么都要把文字遮住,绘本到底是什么样子呢?就会形成一种对绘本的曲解。

  所以对于这样的一个问题,核心还在于教师对教学的控制。

  再提一个小的建议

  如果再遇到这种情况,也可以第一次明确提出请小朋友只看图,然后再来看文字,让小朋友知道绘本讲的是别人的故事。

  理解讲别人的故事,也是绘本阅读很重要的一个目的和要求,也可以让小朋友先自己讲,然后再让小朋友读文字。

  总之方法是多样的,核心在于把握绘本阅读本身的核心价值所在。

   在看点这里


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